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2021-07-26 15:03:10 公务员考试网 //sx.huatu.com/xinzhou/ 文章来源：互联网
【导读】华图忻州人事考试网同步互联网发布：2021年教师招聘备考资料：【课程设计】更多资讯请关注山西华图微信公众号(shanxiht),忻州培训咨询电话：400-0351-222
我们这一期通过表格的形式来学习课程形式的相关内容，望同学们积极回忆，掌握。
| 概念 | 课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标 | ||||
| 课程组织的原则 | 连续性；顺序性；整合性 | ||||
| 课程组织的方式 | 纵向组织 | 按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织 | |||
| 横向组织 | 打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据 | ||||
| 逻辑顺序 | 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织 | ||||
| 心理顺序 | 按照学生心理发展的规律来组织课程内容 | ||||
| 直线式 | 课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现 | ||||
| 螺旋式 | 同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础 | ||||
| 课程设计模式 | 目标模式 | 泰勒 | 泰勒被称为“现代课程理论之父” 泰勒原理：目标、内容、方法、评价 | ||
| 评价 | 长处 | （1）是一种有条理的、系统的课程设计过程；（2）把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式；（3）结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性；（4）把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破 | |||
| 局限 | （1）忽视了根据实际教学情况进行调整课程目标；（2）降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性；（3）一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失 | ||||
| 过程模式 | 斯滕豪斯 | 关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致；教师是整个过程中的核心人物 | |||
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