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2021-08-03 11:44:13 公务员考试网 //sx.huatu.com/xinzhou/ 文章来源：互联网
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| 模块 | 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 学生心理发展与教育 | 学生心理发展的特点 | 1、定向性与顺序性 2、阶段性与连续性 3、不平衡性 4、差异性 | 选择 填空 |
| 皮亚杰的认知发展理论 | 儿童认知发展四阶段： 1、感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 2、前运算阶段（2-7岁）： 思维不可逆、不具守恒概念你、泛灵论、自我为中心。 3、具体运算阶段（7-12岁） 思维可逆、具有守恒概念、去自我中心、具体逻辑思维 4、形式运算阶段（11、12岁以上） 假设—演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿； | ||
| 维果斯基的认知发展理论 | （1）“最近发展区” （2）教学应当走在发展的前面 （3）学习的最佳期限 | ||
| 埃里克森人格发展阶段论 | 1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 3、主动感对内疚感（4~5岁） 4、勤奋感对自卑感（6~11岁） 5、自我同一性对角色混乱（12~18） | ||
| 心理健康教育 | 心理辅导 | 1、学会调适是基本目标；寻求发展是高级目标。 2、系统脱敏法、肯定性训练、合理情绪疗法 | 选择 判断 填空 |
| 学习与学习理论 | 学习的分类 | 加涅的学习结果分类： 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习 | 选择 判断 填空 |
| 联结学习理论 | 1、桑代克的尝试——错误说（试误论） 练习律、准备律、效果律 2、巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退、泛化和分化 3、斯金纳的操作条件作用 正强化、负强化 4、班杜拉的社会学习论 （1）参与性学习和替代性学习；（2）观察学习分为注意、保持、再现和动机四个过程；（3）直接强化、替代强化和自我强化。 | ||
| 认知学习理论 | 1、格式塔心理学家的顿悟说 2、托尔曼认知地图学习理论 3、布鲁纳认知-结构学习理论（发现学习） 4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 | ||
| 建构主义学习理论 | 1、知识观：知识的动态性。 2、学习观：情境性、社会互动性和主动建构。 3、学生观：学生经验的丰富性和差异性。 4、教学观：情景式教学、合作学习 | ||
| 人本主义学习理论 | 马斯洛 罗杰斯 | ||
| 学习动机 | 种类 | 1、高尚的学习动机与低下的学习动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部动机和外部动机 4、一般动机与具体动机 5、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 | 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析 |
| 理论 | 1、强化理论 2、需要理论 3、成就动机理论 力求成功者选择难度适中的目标 避免失败者选择非常容易或非常困难的目标 4、成败归因理论（能力、努力、任务难度和运气） 5、自我效能感理论（班杜拉） | ||
| 培养 | 1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 | ||
| 学习迁移 | 种类 | （1）正迁移和负迁移 （2）顺向迁移和逆向迁移 （3）垂直迁移和水平迁移 （4）一般迁移和具体迁移 | 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析 |
| 理论 | 1、形式训练说 2、相同要素说（共同要素说）——桑代克 3、概括化理论（经验类化论）——贾德 4、关系理论（关系转换说）——苛勒 | ||
| 影响因素 | （1）学习情境的相似性 （2）学习材料的性质 （3）学习活动的多样性 （4）原学习的熟练和理解程度 （5）年龄特征 （6）智力水平 | ||
| 形成 | 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性 | ||
| 知识的学习 | 种类 | （1）符号学习、概念学习和命题学习 （2）下位学习、上位学习和并列结合学习 | 选择 判断 填空 简答 |
| 过程 | 1、知识的获得 知识直观（实物直观、模象直观和言语直观） 2、知识的保持 （1）配合运用正例和反例 （2）正确运用变式 （3）科学地进行比较 （4）启发学生进行自觉概括 3、知识的提取 | ||
| 技能的学习 | 心智技能 | 特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性 | 选择 判断 填空 简答 |
| 加里培林的五阶段： 1、动作的定向阶段 2、物质与物质化阶段 3、出声的外部言语动作阶段 4、不出声的外部言语动作阶段 5、内部言语阶段 | |||
| 冯忠良的三阶段说： 1、原型定向阶段 2、原型操作阶段 3、原型内化阶段 | |||
| 操作技能 | 特点：活动对象的客观性、执行的外显性、结构的展开性 | ||
| 形成阶段： （1）操作定向阶段 （2）操作模仿阶段 （3）操作整合阶段 （4）操作熟练阶段 | |||
| 训练要求 （1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉 | |||
| 学习策略 | 认知策略 | 1、复述策略 多种感官参与、多种形式复习、过度学习 2、精加工策略 做笔记、记忆术 3、组织策略 归类策略、纲要策略 | 选择 判断 填空 简答 |
| 元认知策略 | 1、计划策略 2、监视策略 3、调节策略 | ||
| 资源管理策略 | （1）学习时间管理 （2）学习环境的设置 （3）学习努力和心境管理 （4）学习工具的利用 （5）社会性人力资源的利用 | ||
| 问题解决与创造性 | 问题解决的阶段 | 1、发现问题 2、明确问题 3、提出假设 4、检验假设 | 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析 |
| 影响因素 | 1、问题情景与表征方式 2、个体的智能与动机 3、思维定势与功能固着 4、原型启发与酝酿效应 5、情绪状态 | ||
| 创造性思维的特点 | 流畅性、变通性和独创性 | ||
| 影响因素 | 1、环境（宽松） 2、智力（高智商是高创造性的必要非充分条件） 3、个性（幽默感；有抱负；能够容忍错误；有强烈的好奇心；独立性） | ||
| 培养 | （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 | ||
| 态度与品德的形成 | 心理结构 | 1、道德认识 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为 | 选择 判断 填空 简答 论述 |
| 皮亚杰道德发展阶段论 | （1）自我中心阶段（2—5岁） （2）权威阶段（5—8岁） （3）可逆阶段（8—10岁） （4）公正阶段（10—12岁） | ||
| 柯尔伯格道德发展阶段理论 | 三水平六阶段 （1）前习俗水平 第一阶段：惩罚服从取向阶段。 第二阶段：相对功利取向阶段。 （2）习俗水平 第三阶段：寻求认可取向阶段。 第四阶段：遵守法规取向阶段。 （3）后习俗水平 第五阶段：社会契约取向阶段。 第六阶段：普遍伦理取向阶段。 | ||
| 态度与品德学习的一般过程 | 1、依从 2、认同 3、内化 | ||
| 培养 | 有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚 | ||
| 教师心理 | 概念 | 教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应，又叫罗森塔尔效应，皮格马利翁效应。 | 选择 填空 判断 |
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